Técnicas y estrategias pedagógicas de cooperación  para ambientar el contexto escolar

Las técnicas y estrategias pedagógicas de cooperación proporcionan los espacios para que los estudiantes participen del proceso de enseñanza-aprendizaje, guiados por objetivos que deben ser alcanzados en el transcurso de las formativas. Este tipo de estrategias contienen una serie de características que pueden ser: los objetivos, la metodología, los recursos los participantes, el tiempo, el espacio o lugar donde se va a desarrollar la técnica y por último la forma que se va evaluar.

·         Los objetivos servirán de guía en el proceso formativo y estarán relacionados con los conocimientos científicos que se  pretende enseñar.

·         La metodología dependerá del tipo de técnica que se va aplicar, debido a la existencia de procedimientos y reglas que se deben cumplir.

·         Los recursos estarán sujetos a la creatividad del estudiante o de los grupos de trabajo. También, pueden recurrir a las tecnologías de la información.

·         Los participantes principales serán los estudiantes que tendrán que desempañar el rol asignado en la estrategia aplicada, y el docente que servirá de tutor, guía y coordinador. También, se debe tomar en cuenta que pueden incluir otros actores, esto dependerá de la metodología de la técnica.

·         El tiempo estará sujeto al cumplimiento de los objetivos, porque existen técnicas y estrategias que requieren de un tiempo determinado para que cumplan su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que pueden utilizarse a corto plazo (clase diaria), a mediano plazo (trabajos de investigación, demostración y exposición) y a largo plazo (proyectos).

·         El espacio o lugar lo definirá la metodología de la técnica, porque este tipo de trabajos se pueden realizar dentro del aula de clase, en las instalaciones de la  institución educativa, en el entorno escolar en trabajos con la comunidad y por último en el contexto social, cuando se requiere hacer una investigación más profunda y se requiera trasladarse a un lugar específico.

·         Las formas de evaluación las definirá el docente y las planteara al inicio de la ejecución de la técnica; así como también los parámetros que deben cumplir los estudiantes para obtener la calificación asignada en este tipo de técnica. También, se determinará la existencia del tiempo en se aplicará la evaluación, debido a que pueden ser: al inicio, en el proceso o al finalizar la técnica.

Además, se pueden asignar el evaluador o los evaluadores y el tipo de evaluación que pueden ser: la autoevaluación donde los estudiantes valoraran su propio trabajo, la heteroevaluacion donde el docente evaluará  los trabajos de los estudiantes y la coevaluación en la cual los educandos sean los que valoren los trabajos de sus compañeros.

Existen un sinnúmero de técnicas y estrategias de cooperación que se pueden desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y están sujetos procedimientos y reglas específicas, pero, para seleccionar la técnica adecuada se debe tomar en cuenta el tipo de conocimiento que se desea enseñar y la edad cronológica de los estudiantes, debido a que se puede caer en el error de utilizar una técnica equivocada y sobretodo que no pueda cumplir los objetivos planteados.

Sin embargo, se podrá obtener una visión más clara de las funciones de las técnicas al revisar el campo de acción que debe ser ejecutada, para ello revisaremos las siguientes:

Las de comportamiento           De debate

                                                    De evaluación

Las de acción                            Proyectos

                                                    Estudio de casos

                                                   

Las verbales                              Exposición

                                                    Preguntas y respuestas

Las de demostración y             Presentación

experimentación                        Demostración

En las de comportamiento se encuentran las técnicas de debate y evaluación que enmarcan las actitudes y aptitudes de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas distribuyen la responsabilidad entre los participantes y sobretodo relega el papel de coordinador a los docentes en estas podemos encontrar las siguientes:

Debate	Mesa Redonda	Discusión de grupos
Foro	Panel	Cuchicheo
Plenaria	Juicio Educativo	Simposio

Estas técnicas permiten que los estudiantes valoren, evalúen y hagan juicios de valor acerca de los trabajos de sus compañeros. Además, se podrá registrar evidencia directa a través de los instrumentos de evaluación.

Las técnicas de acción son propuestas en trabajos más estructurados y su campo de acción se expande hacia el entorno escolar, debido a la necesidad de enfocarse en la resolución de problemas del contexto educativo. Por otro lado, se requiere del planteamiento del objetivo general y de los  objetivos específicos que se puedan cumplir.

Además, este tipo de técnicas deben tener argumentaciones científicas que sustenten las afirmaciones propuestas, logrando de esta forma que los estudiantes se integren y cohesionen sus ideas a través de informes que pondrán en exposición con el resto de los grupos de trabajo.

Asimismo, los docentes al inicio deberán designar los temas con los que trabajaran los grupos, la cantidad de integrantes que conformaran, el tiempo estimado para la entrega de los resultados finales, los parámetros que servirán para asignar la calificación y por último el valor del trabajo.

Las técnicas utilizadas en este campo son:

Talleres de trabajo	Seminarios	Proyectos educativos
Entrevistas y encuestas	Estudio de casos	Dramatización

Las verbales están enmarcadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se relacionan directamente con tareas y trabajos de consulta, donde los estudiantes podrán exponer su punto de vista en un tema específico y que el profesor haya requerido anticipadamente. Por otro lado, los docentes deberán utilizar instrumentos de evaluación que ayuden a valorar de forma objetiva los trabajos de los educandos.

Otro punto importante, de estas estrategias es que facilitan la interacción entre docentes y estudiantes, porque proporciona espacios para que el docente realice preguntas aleatorias en cada momento de la sustentación de la tarea. Además, este tipo de técnicas ayuda a relacionar los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, potenciando el aprendizaje significativo en los educandos.         

Las técnicas verbales pueden ser:

Exposiciones individuales y grupales	Discusión dirigida o guiada
Lluvia de ideas	Conferencia

 Por último, se encuentran las técnicas de demostración y experimentación que facilita la comprensión de temas de enseñanza a través de la constatación de hechos demostrables, logrando evidenciar de forma directa y experimental el funcionamiento y utilidad de estos acontecimientos.

Un ejemplo claro, son los hechos de la naturaleza como: el ciclo del agua, los estados de la materia, la composición y estructura del suelo, las parte de las plantas y a la anatomía de los seres bióticos en los diferentes contextos naturales. Además, se puede conocer hechos históricos a través de visitas a lugares como: museos, zoológicos y lugares de interés pedagógico.

Se debe dejar claro, que la aplicación de estas técnicas deriva a un informe final de las observaciones realizadas en el momento de la demostración o experimentación, este informe será basado y fundamentado por las experiencias que los estudiantes han vivido durante el proceso de enseñanza.

Las técnicas que se destacan son las siguientes:

La principal función de estas técnicas y estrategias es lograr que los estudiantes participen activamente del proceso de enseñanza-aprendizaje y colaboren a mejorar la calidad educativa a través del desarrollo de habilidades, siendo críticos ante la realidad que se les presenta, basados en contenidos científicos y una evaluación integral que tome en cuenta todos los factores asociados con el desempeño escolar.

Los docentes al planificar y ejecutar este tipo de técnicas y estrategias en el proceso de enseñanza, les facilitara la recolección de evidencia que fundamente su labor como maestros. Además, lograran producir aprendizajes significativos en los educandos que les ayudaran a mejorar la calidad de vida y les brindaran la oportunidad de cambiar su contexto social, a través de propuestas innovadoras y creativas.

Para lograr que los docentes se informen de los beneficios de  estas técnicas y estrategias, se planteado los siguientes cuadros comparativos con las diferentes propuestas pedagógicas, con el fin promulgar el aprendizaje cooperativo entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se lograra demostrar que los estudiantes al encontrarse en ambientes seguros y saludables que pueden potenciar sus capacidades y habilidades.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE COOPERACIÓN
CLASIFICACIÓN	Técnica	Forma de trabajo	Tiempo Duración	Participantes	Funciones	Observaciones
Comportamiento	Debate	Grupos de trabajo	1 hora	4  panelistas	2 de los participantes defenderán un tema específicos de interés escolar Los 2 participantes restantes se opondrán a los criterios de los primeros y discutirán el tema. Además todos debatientes son expertos en sus diferentes áreas de estudio.	El tema en debate será previsto Esta técnica se la puede realizar cuando se necesita observar diferentes puntos de los estudiantes. Al final del debate los estudiantes presentes en el debate, realizaran  un informe acerca de los aspectos más importantes del debate. El docente se encontrara presente en el auditorio y realizar pautas para dirigir objetivamente la técnica.
				1 coordinador	Es la persona que dirigirá el debate
				1 secretario	Realizara anotaciones de los aspectos más importante del debate y al final expondrá esos aspectos delante del público.
				Auditorio	Escuchara el debate y realizara anotaciones de los aspectos más importantes del debate.
	Foro		45 minutos	1 Coordinador	El coordinador dirigirá el foro y pondrá pauta entre los estudiantes que intervienen.	El tema será propuesto por el docente relacionado con contenidos que se pretenda enseñar. Los participantes del foro interactúan aleatoriamente y anticipando su turno. El docente podrá registrar la participación de los estudiantes y evidenciarlo a través de un instrumento de evaluación con listas de cotejo o rúbricas.
				1 Secretario	El secretario realizara anotaciones de las participaciones más relevantes de los estudiantes y al final del foro las expondrá al auditorio
				Auditorio	El resto de estudiantes podrán participar aleatoriamente y expondrán sus puntos de vista acerca del tema planteado
	Plenaria		1 hora	Coordinador	El coordinador dará paso a cada uno de los expositores y brindará diferentes puntos de vista, dependiendo de la información expuesta.	Este tipo de técnica de ser preparada anticipadamente, para que los estudiantes puedan preparar los recursos que utilizaran en las presentaciones. Los docentes podrán hacer conclusiones finales de cada trabajo y podrán resaltar los puntos importantes de cada tema.
				Expositores	Los expositores brindarán información de interés del auditorio y podrán presentar los contenidos en papelotes o diapositivas, la calidad del contenido y los recursos quedara a criterio de los expositores.
				Auditorio	El auditorio podrá hacer preguntas a los expositores después de cada presentación.
	Mesa redonda		90 minutos	Coordinador	El coordinador dirigirá la mesa redonda y podrá hacer de mediador entre las parte divergentes. Tendrá un ítem de preguntas que pueden contestar los expertos de acuerdo a sus puntos de vista.	La confrontación de criterios proporcionara información variada acerca de la temática expuesta. El docente podrá hacer pausas y podrá extender el tiempo según crea conveniente. El docente podrá evidenciar la participación de los estudiantes a través de instrumentos de evaluación.
				Secretario	El secretario realizara anotaciones de los diferentes criterios y podrá resaltar los más importantes al final de las participaciones.
				4 a 6 participantes	Los participantes tendrán puntos de vista divergentes y deberán hacer el papel de expertos sobre el tema discutido.
				Auditorio	El auditorio podrá hacer preguntas al final de las exposiciones.
	Juicio educativo		1 hora	Juez	El dirigirá el juicio educativo y hará el papel de mediador entre las partes.	En esta técnica se destaca el hecho que los participantes tendrán que buscar información científica contundente de cada una de las partes. El docente puede distribuir en grupos de trabajo, para tratar diferentes temas de interés y poder tomar en cuenta todos los estudiantes y puedan ejercer diferentes roles. El tema debe ser controversial  para que el público se interese cuando las partes acusen y defiendan sus posiciones acerca del tema. El docente deberá planificar adecuadamente la fecha del juicio, para que los participantes puedan conseguir la información que sustenten sus puntos de vista. La evaluación deberá regirse a los parámetros requeridos por el docente, expuestos anticipadamente. La información recopilada deberá ser presentada en un informe final.
				Secretario	El secretario registrara los puntos más importantes del juicio y al final los resaltará.
				Fiscal	El fiscal realizarás las acusaciones pertinentes del caso (tema a tratar) y expondrá evidencias que comprueben sus afirmaciones.
				Defensa	La defensa expondrá puntos que contradigan  al fiscal y mostrará evidencia a favor del caso.
				Testigos	Los testigos brindarán afirmaciones, según su punto de vista, ya sea de parte del fiscal o de la defensa.
				Auditorio	El auditorio o público escuchará las afirmaciones de ambas partes y registrará los puntos más importantes del juicio.
	Discusión de grupos		30 minutos	Grupo de 3 a 4 estudiantes	Los grupos de trabajo, trabaran en un tema en común y tendrán resaltar los puntos más importantes que se han discutido entre el grupo. Dentro del grupo se elegirá un líder que será el que expondrá los aspectos más importantes que se han tratado dentro del grupo.	Este tema permite seleccionar temas de interés común de la clase y que sirvan para enlazarlos con otros temas. El docente hará el trabajo de mediador en la clase y podrá hacer conjeturas de las participaciones de los estudiantes.
	Cuchicheo		30	Grupo de 2  estudiantes.	Los participantes conversaran en silencio un tema de interés que el docente desea resaltar.	El docente puede facilitar un documento que contenga información explicita del motivo de la aplicación de la  técnicas, la cual deberá ser leída por las parejas o participantes. Después del cuchicheo el docente debe hacer preguntas relacionadas como el tema. El docente deberá resaltar los puntos importantes del tema y corregir las participaciones de los estudiantes.
	Simposio		1 hora	1 coordinador	El coordinador dará paso a cada uno de los participantes del simposio. Después de cada presentación resaltará la importancia de la participación de los estudiantes.	Esta permite que estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y facilita la comprensión de contenidos a través de información actualizada. El tema estará dividido en partes y los participantes expondrán cada una de esas temáticas. El docente debe planificar y fijar anticipadamente la fecha de ejecución del simposio. Los estudiantes deben ser avisados con anticipación para que puedan prepararse adecuadamente.
				4 o 5 estudiantes	Los integrantes del simposio  deberán estar preparados anticipadamente para realizar esta labor y conocer muy bien del tema. Los participantes saldrán uno a uno a exponer sus temáticas.
Acción	Talleres de trabajo	Individual Grupos de trabajo	De acuerdo a la complejidad de las actividades propuestas.  Sesiones de 2 hora	Directores del taller.	Los directores del taller deberán ser personas conocedoras de las temáticas a trabajar a nivel teórico y práctico.	Los grupos participaran activamente en la temática a realizar. Los trabajos serán en su mayoría prácticos y demostrables Los estudiantes deberán conseguir y elaborar los recursos y herramientas propuestas por los directores. El saber hacer es el objetivo primordial de esta técnica.
				Los grupos dependerán de la temática a trabajar.	Los participantes de los grupos de delegarán los diferentes roles que puedan ser asignados.
	Seminarios		4 sesiones de 2 horas	Coordinador (docente)	El docente coordinador propondrá el tema de los grupos de trabajo y colaborara en la búsqueda de información referente al tema de interés.	Está técnica permite conseguir información actualizada y con fundamento científico. Las consulta de los temas pueden ser guiados por el docente. La búsqueda de información puede ser individual y colectiva depende de la asignación que se le ha hecho al estudiantes en los grupos de trabajo. Las sesiones deben ser planificadas para contrastar y debatir la información conseguida durante el transcurso del seminario, para poder tomar una postura concreta del tema propuesto.
				5 a 12 Integrantes de los grupos del seminario según el tema a tratar	Los participantes recopilarán información actualizada y con sustento científico y realizarán informes que se presentaran en las diferentes sesiones planificadas con antelación.
	Entrevistas		3 sesiones de 2 horas	Coordinador (docente)	El coordinador o docente deberá pre-elaborar una guía de las preguntas que se realizarán en la entrevista.	Las preguntas deben ser planteadas según el perfil del entrevistado. Las sesiones servirán para elaborar las preguntas de la entrevista, para hacer la entrevista y para exponer los resultados. Los estudiantes deberán tener conocimientos previos de la forma que se realiza una entrevista y sobre cómo elaborar preguntas.
				1 entrevistador	El entrevistador deberá hacer las preguntas referentes a lo que se pretende indagar.
				Entrevistado	El  entrevistado deberá responder a las preguntas planteadas por los entrevistadores de acuerdo a su perfil.
	Encuestas		3 sesiones de 1 hora	Coordinador (docente).	El coordinador o docente deberá orientar y ayudar en la elaboración de las encuestas. Guiará la exposición de los resultados de la encuesta	Las encuestas sirven para conseguir la opinión o datos estadísticos de un asunto de interés colectivo. Los resultados se expondrán a nivel cuantitativo. Las preguntas de las encuestas deberán ser constituidas por diferentes ítems. Las sesiones servirán para elaborar las preguntas de la entrevista, para hacer la entrevista y para exponer los resultados
				3 integrantes por cada grupo de trabajo	Los integrantes se designaran diferentes roles para elaborar, aplicar y exponer las encuestas
	Estudio de casos		4 sesiones de 90 minutos	Coordinador (docente)	El coordinador o docente realizará la planificación adecuada para realizar esta actividad, debido a la complejidad que esta amerita.	La complejidad de esta técnica amerita que los docentes propongan las actividades anticipadamente y plantee los objetivos a seguir en esta técnica. La evidencia conseguida será expuesta al final del trabajo en un informe que resalte los aspectos importantes de la investigación- Fomenta la participación activa de los estudiantes, debido al acercamiento con el objeto de estudio o tema de estudio.
				2 a 3 integrantes por cada grupo de trabajo	Los integrantes de los grupos deberán acercarse al objeto o tema de estudio, debido a que esta técnica es netamente cualitativa de la cual obtendrán conclusiones de tipo vivencial
	Proyectos educativos		2 meses o más de acuerdo a la complejidad del tema de investigación	Coordinadores (Docentes)	El coordinador o docente debe conocer la forma de armar este tipo de trabajos, debido a la complejidad de su estructura; así como también de métodos y técnicas de investigación, estadística y elaboración de instrumentos de investigación	La complejidad de esta actividad requiere que tanto como y estudiantes tengan conocimientos en el campo de investigación. Además, deberán conocer métodos y técnicas de investigación para manejar contenidos científicos que fundamenten las causas y consecuencias que tendrán el problema que deben resolver. También, se deberán elaborar instrumentos de investigación que recopilaran información de los aspectos más importantes del problema de indagación. La recopilación de datos, conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación deberán ser expuestas en un informe final. El proyecto se centra en un lugar y tiempo determinado y con recursos precisos. El planteamiento de objetivos deberá guiar el camino de la investigación.
				2 a 3 participantes	Los participantes deberán ejercer el rol de investigadores, debido a la existencia de un problema que tendrán que resolverlo a través de una propuesta final.
Verbales	Exposición	Individual Grupos de trabajo	1 hora	Coordinador (docente)	Los docentes servirán de mediadores en los temas de exposición.	Esta estrategia sirve para incentivar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de expresión oral. La presentación de los temas expuestos puede ser presentada en papelotes, cartulinas o diapositivas pre-elaboradas con anticipación. La calidad y presentación de los trabajos queda a discreción de los expositores. La utilización de esquemas mentales es vital para manejar información resumida.
				1 a 3 integrantes.	Los estudiantes podrán exponer de forma individual acerca de un tema específico relacionado con el tema de interés que el profesor pretende enseñar.
	Lluvia de ideas		15 minutos	Docente	El docente debe plantear una pregunta de inicio, que se derive del tema principal a tratar y elaborará un esquema con las ideas de los estudiantes.	Esta actividad puede utilizarse para introducir un tema nuevo. Motiva la participación de los estudiantes. Los estudiantes deberán registrar las ideas planteadas por el resto de compañeros.
				Estudiantes del aula	Los estudiantes deberán  participar en esta actividad de forma activa y por turnos. Plantearan ideas relacionadas con el tema central.
	Discusión dirigida		30 minutos	Docente	El docente deberá entrega hojas que tengan lectura con el tema en discusión, de esta forma los estudiantes se relacionarán con el tema central de estudio.	La información tiene que ser de un tema de interés del proceso de enseñanza. El docente deberá hacer preguntas aleatorias de las partes más importantes de la lectura. Guiar y controlar os diferentes puntos de vista acerca del tema tratado.
				Estudiantes del aula	Los estudiantes tendrán que leer la información facilitada por el docente y resaltar los puntos más importantes de la lectura.
	Conferencia		30 minutos	Coordinador (docente)	El coordinador deberá de   presentar al expositor.	El experto es conocedor del tema a nivel teórico y práctico y deberá exponer casos específicos que han tratado durante su vida profesional. El docente puede invitar a un profesional que le interese su opinión acerca de un tema específico o preparar un estudiante adecuadamente para disertar frente al resto de estudiantes.
				Expositor	El expositor tendrá que hacer el papel de experto y hablar sobre el tema de interés en el aula.
				Secretario	El secretario deberá hacer apuntes de los aspectos más importantes de la conferencia y distribuir hojas de anotación para que los presentes realicen preguntas al experto al final de la disertación
				Auditorio	El auditorio deberá de escuchar la conferencia y su papel principal se evidenciara en las preguntas que planteen al final de la disertación.
Demostración y experimentación	Experimento de aula	Individual Grupos de trabajo	1 hora	Docente	El docente deberá guiar el experimento y programar anticipadamente este tipo de actividad.	Esta actividad motiva la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos deberán ser gestionados por el docente y los estudiantes. El trabajo es totalmente práctico. Los estudiantes deberán realizar un informe de los materiales y recursos utilizados para realizar el experimento; así como también de las anotaciones realizadas a través de la observación. El experimento deberá demostrar las afirmaciones teóricas planteadas en el proceso de enseñanza.
				Estudiante	Los estudiantes deberán hacer observaciones  acerca del experimento que se realizó y elaborar un informe final.
	Resolución de problemas		1 hora	Docente	El docente deberá presentar una serie de problemas que los estudiantes tendrán que resolver a nivel práctico.	Este método es muy utilizado en el campo de la matemática y la lógica y su función principal es resolver problemas matemáticos aplicados a la vida cotidiana de los estudiantes. El empleo de esta técnica es netamente práctico y demostrable.
				Estudiantes	Los estudiantes propondrán resoluciones basados en el conocimiento teórico-práctico que el docente ha facilitado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
	Pruebas de laboratorio		1 hora	Docente	Los docentes deberán plantear anticipadamente esta actividad, para poder conseguir los recursos para hacer las pruebas.	Este tipo de estrategias permite hacer pruebas prácticas de lo expuesto en la teoría. La función principal de esta técnica es demostrar hechos científicos a través del uso de instrumentos especiales de investigación. Se realizará un informe final de las anotaciones.
				Grupos de trabajo Dependerá de los recursos del laboratorio escolar.	Los estudiantes podrán hacer anotaciones de las observaciones y realizar un informe de las mismas.
	Visitas programadas		El tiempo dependerá del lugar o sitio de interés educativo	Docente	El docente deberá conseguir los permisos necesarios para realizar este tipo estrategia. Elaborar una hoja de ruta de los lugares que se recorrerán. Gestionar el transporte y alimentación de los estudiantes.	Es una técnica que requiere de mucha responsabilidad. Se debe planificar anticipadamente cada etapa de la visita. Planificar puntos de encuentro en caso de extraviarse. Evidenciar los aspectos más importantes de la visita. Se debe realizar un informe final de la visita.
				Estudiantes	Los estudiantes seguirán las indicaciones precisas que el docente plantee y registraran la visita en una guía de observación

                                                                  

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